NA RODA NINGUÉM SE ESCONDE

um olhar inclusivo - TEA

Resumo

“Bom-dia, vai começar a cantoria! Bom-dia, a turma III já chegou! Bom-dia, 1, 2, 3 e já”. Toda roda de música começa com uma cantoria. Iniciar com canção; buscar envolver toda a turma com gestos, falas, melodias e instrumentos; e o olhar minucioso a cada especificidade presente – bem-vindo (a) à Roda de Música. Compreendendo que o ambiente da Educação Infantil (EI) se permeia através da interação do eu e o outro, uma instituição de ensino se torna inclusiva quando reconhece a diversidade presente e visa atendê-los com uma prática pedagógica eficiente e capaz de responder às necessidades educacionais deles (RAMBO, LEONARDO, 2012). Justificativa: relatar sobre as práticas pedagógicas das Rodas de Música realizada no Núcleo de Educação da Infância – NEI- CAp/UFRN, em uma turma da EI, onde serão apresentadas observações e abordagens inclusivas ante um educando com Transtorno do Espectro Autista (TEA) estando como educador musical. De tal modo, falar a respeito do TEA é necessário mencionar que não lidamos com uma doença, e sim, com uma condição do educando, tendo em vista o lidar com três áreas específicas comprometidas do indivíduo: imaginação, socialização e comunicação, constituindo a Tríade de Wing (LOURO, 2014, p. 344; SAMPAIO e FREITAS, 2011, p. 164). Ressaltamos também, com o direito assegurado para a inclusão de educandos com necessidades educacionais especiais (NEE) na Educação Básica oriunda da Lei 13.146/2015, e, com a homologação da Lei 13.769/2008, onde o ensino da música passou a ser obrigatório, e este fora institucionalizado no NEI-CAp/UFRN, ante as ações propostas enquanto educador este relato possui a oportunidade de evidenciar situações e atitudes vivenciadas. Nesse sentido, para a área de educação musical será a oportunidade de desbravar este campo de conhecimento em crescente observação. Reflexões e ações: de volta a Roda de Música - estas são sempre realizada no chão da sala de música se formando um círculo onde todos se veem - o primeiro ato a ser realizado acontece na chegada da turma, sendo o momento de acolhimento, sabendo-se que toda a turma chega agitada pelo percurso da vinda à sala, assim será necessário demonstrar empatia e afetividade a todos. É notória a chegada da criança autista para participar da roda, nesse sentido a primeira atividade em roda será desenvolver no educando o envolvimento afetivo, importante para o desenvolvimento de habilidades cognitivas (BREINBAUER, 2006, apud RIBEIRO; CARDOSO, 2014, p. 401). Igualmente, uma das áreas que devemos explorar e reestruturar diversas abordagens são nos momentos de socialização. O TEA proporciona em muitos casos a dificuldade da socialização, assim a abordagem a ser utilizada requer a sensibilidade de não forçar a participação do mesmo, assim, trazer músicas com gestos e falas à roda conduziu ao interesse deste educando. Nas Rodas de Músicas regidas fazemos o uso da imitação, como por exemplo: eu falo vocês repetem [...]. Com o movimento coordenado pelo educador toda a turma passa a cumprir a ação e, a turma motiva o outro a se mover e se fazer presente, sendo esta uma segunda abordagem que visa alcança-lo.  Considerações: conceder um olhar significativo aos movimentos, gestos, falas e brincadeiras nas rodas de música poderá proporcionar uma interação consciente e prazerosa do fazer musical a todos. Esta abordagem musical concedeu ao educando com TEA respeito e confiança quanto a sua singularidade e desenvolvimento. Nesse sentido, a afetiva participação do mesmo fora crescente, tanto no fazer musical quanto na fala, assim conquistando parte do seu mundo e, este se interessou pelo mundo proporcionado pela roda de música.