O COMPONENTE CURRICULAR “SISTEMA E MUSICOGRAFIA BRAILLE” NA FACESA

Resumo

Este pôster apresenta a ementa do componente curricular Sistema e Musicografia Braille, do Curso de Licenciatura em Música da Faculdade Evangélica de Salvador (FACESA) e descreve, em paralelo, as justificativas dos seus cinco tópicos de ensino. 

A ementa construída refere-se a: (1) Histórica e aspectos social, psicoevolutivo e educacional da pessoa cega e/ou com deficiência visual. Biografia de Louis Braille. (2) Sistema e Musicografia Braille: simbologias, peculiaridades, estrutura gráfica e exercícios práticos. (3) Aplicação da Musicografia Braille nos diversos contextos do ensino de música. (4) Criação e adaptação de materiais didáticos para a prática da Musicografia Braille, na perspectiva da Abordagem Musical CLATEC (Construção de Instrumentos, Literatura, Apreciação, Técnica, Execução e Criação). (5) Políticas, recursos didáticos e tecnologia assistiva.  

Como justificativa, os educadores musicais em formação devem conhecer os antecedentes históricos, assim como os aspectos básicos referentes à pessoa cega e/ou com deficiência visual para melhor compreender seu processo de aprendizagem. É imprescindível conhecer a biografia de Louis Braille e adentrar no mundo criativo do seu Sistema.  Conhecer o Sistema Braille é poder escrever citações básicas nas partituras e/ou em materiais didáticas. Conhecer e praticar a Musicografia Braille é vislumbrar as possibilidades da escrita musical tátil. Sua aplicação no ensino de música de pessoas cegas torna real a educação de excelência. 

Criar e adaptar materiais didáticas escritos nas musicografias em tinta e em Braille é considerar que todos os envolvidos (videntes e cegos) são capazes de adquirir as competências mediante variadas atividades musicais em igualdade de possibilidades e oportunidades. Prosseguir no estudo e pesquisas sobre políticas, recursos didáticos e tecnologia assistiva para a educação geral e musical da pessoa cega é se tornar um educando mais consciente de seu papel como pessoa, como futuro educador, e como provocador de mudanças significativas.  

Este componente de caráter teórico-prático foi criado na FACESA há oito anos, fundamentado em diversos autores (COLL; PALACUIS; MARCHESI, 1995; MARTIN, BUENO, 2006; MOTA, 2004; TOMË, 2003; TRINDADE, 2008). As adições de conteúdos acontecem na proporção do andamento das pesquisas sobre o tema. Já é possível verificar as mudanças de concepções de seus educandos egressos, no sentido de serem mais sensíveis e atuantes em relação ao ensino de música de pessoas cegas e/ou com deficiência visual. Pequenos passos são importantes para qualquer mudança efetivamente sólida.